如何激发高职生学习内生动力******

　　随着社会 的不断发展 ，未来社会对于人才 的要求越来越高，因此，步入社会 的人才需要具备持续学习 的能力 ，而持续学习 的能力与学生自身 的学习态度 是分不开的。高职学生 是未来企业 的主力军 ， 是“创造大国”和“中国智造” 的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身 的学习与生活状况 ，还会影响到我国高等教育人才综合素质的提高 。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示，本科层次职业学校32所，在校生12.93万人 。高职（专科）学校1486所，在校生1590.10万人。如此庞大的学生数量，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力，激发他们学习 的内生动力，在社会上激发出强大的学习力 ，提升高技能人才 的综合素养 ，为经济社会发展作出更大贡献 。

　　近期 ，一些学者的实证研究及我们 的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极的现象，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入，在一定程度上影响了高职学生 的学习行为 ，主要表现为没有形成良好 的学习习惯 、自主学习能力有待提高 、学习内在动力不足等 ，对人才培养质量造成消极影响，长此以往会影响职业教育的健康 、长远发展。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响，需要多方协同努力 。

　　教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力 。

　　首先，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中 的巨大价值，才能从内心认同良好学习习惯的重要性。学习习惯是促使学生按计划、讲效率 、动脑筋 的一个自主行为，学习习惯与学习目的之间存在着某种关系，这就 是自学的习惯。高职学生在自学的实践中，如果能体会到自身 的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力 ，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走，真正做到自主学习 ，养成终身学习的良好习惯。高职学生的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯 的培养涉及教师、学生和家长等多方面因素，需要学校家庭等共同引导和推动。

　　其次，教师要循循善诱，使学生培养良好学习习惯 的意识内化于心 。对学生的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输，而 是要讲究方式方法 。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活的例子 ，引起学生兴趣。此外 ，教师还可以将学习习惯的重要性进行量化展示，以直观 的数据增强说服力，使学生认识到拥有良好 的学习习惯 是现代人必备 的重要素养 。很多高职生缺少对职业生涯 的科学规划 ，在学习过程中存在盲目性 。一方面，教师应多与学生进行沟通，知晓学生心理 、思想 ；另一方面 ，教师应引导学生尽快确立发展方向 ，从自身专业入手，给学生普及专业未来的发展可能性 。要让学生知道人生并不 是一成不变的 ，可以从自身出发，逐渐积累和学习，当自身积累达到一定程度时，未来 的道路就会逐渐清晰。教师应该不断向学生传播积极的学习理念并以身示范 ，让他们在求学生涯中逐渐形成自己的规划 ，并付诸行动。

　　学校要明确学校办学理念及定位。

　　高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才的重任。首先，高职院校应该明确自己 的办学理念及定位 ，明确高职院校培养目标和标准 ，加强创新型、应用型 、技能型人才培养，实施知识更新工程 、技能提升行动，努力为社会培养所需人才 。其次 ，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才 的需求，在课程设置方面和产业行业岗位相适应、相衔接 ，力促教育链、人才链 、产业链 、创新链有机衔接 ，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合 ，服务区域经济社会发展 。

　　对于职业教育的发展，不仅需要国家从外部给予政策支撑，更应从高职院校内部提高人才培养质量，尤其要加强内涵建设 ，把学校 的重心放在提升办学质量上 ，在影响人才培养质量 的关键要素上下功夫 。在教学实践过程中，高职院校应该针对各个专业制定相应的教学大纲，并及时更新教学标准 ，将新 的技术和工艺及时纳入教学内容。在部分实训技能的考核上 ，高职院校既要注重考查学生对理论知识 的掌握程度 ，也要注重考查学生技能的运用能力。要在日常教学中加强实际操作 ，积极推行跟岗和顶岗等实习方式 。学校要与企业同样重视毕业生的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受的学习模式，以能力提升为首要目标进行学习 ，尤其 是要在学习中提升创新实践能力。高职院校只有率先作出政策性方向性的改变 ，高职学生真正动手实践的机会才会增加 ，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出 。

　　“双师型”教师队伍建设 是职业教育 的显性特征，也 是提升高职生培养质量的关键 。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习、实践经历 ，繁重 的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验 的教师聘用数量较少等问题。针对“双师型”队伍建设中的问题，要进一步完善和规范认定流程，加强“双师型”教师队伍的培训 ，针对教师评价方面存在的问题 ，建立多利益主体参与 的教师评价模式 。日前，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求。此次国家认定标准的实施以及相应形成全国性 的“双师型”教师认定制度，对于健全职业教育教师标准体系 、加快职业教育“双师型”教师队伍的高质量发展具有十分重要的指导意义。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面 ，首先 是政治素质和师德素养 ，其次 是教育性、职业性 、专业性三个方面 的业务素质和能力 。这 是建立职业教育“双师型”教师标准 的学理依据，也是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训、评价考核 、专业发展等 的分析框架和行动指南 。“双师”型教师 的教学， 是高职生养成良好学习习惯 、激发内在动力的触媒。

　　政府要积极营造高等职业教育发展良好的外部环境。

　　首先，要破除传统观念的束缚，大力宣传职业教育 ，提高职业教育的社会认可度 ，帮助高职学生对职业教育形成正确的认知和积极认可 。其次 ，要营造良好的用人环境 。大力推进企业、事业单位用人机制改革，建立科学合理 的人才激励机制。切实改善高职毕业生的福利保障。最后 ，要加快职业教育招生制度和学位制度改革。一 是建立健全高等职业教育招生制度，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容的职教高考制度，鼓励高职院校单独开展招生试点工作，给高职院校更多 的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀的学生继续深造 。二是教育相关部门要对本科层次高等职业教育 的专业学位进行分门别类 、明晰层次关系并完善学位授予的资格认证工作 ，进一步摸索建立职业本科大学 的硕士学位制度 。

　　（作者：孙冰红，系西安汽车职业大学党委书记 ；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）

试析人类文明新形态之“新”******

　　作者：张晓婧（安徽财经大学马克思主义学院教授、安徽省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）

　　党 的二十大报告将“创造人类文明新形态”作为中国式现代化的本质要求之一 ，强调“不断丰富和发展人类文明新形态” 。人类文明新形态 ，是中国特色社会主义的伟大创造 。人类文明新形态“新”在哪里 ，是一个值得探讨 的重要问题 。

　　“新”在领导力量的先进性。“党领导人民成功走出中国式现代化道路，创造了人类文明新形态”，党 的十九届六中全会决议 的这一重要论断 ，科学概括了中国共产党百年奋斗史在人类文明发展史上 的重要地位 ，充分彰显出党在人类文明新形态创造中 的坚强领导核心地位 。先进性是中国共产党 的本质属性，引领着党在百年奋斗历程中 ，基于自身的初心使命、政治品格和斗争精神不断进行理论创新 、实践创新和制度创新，奠定了党带领中国人民成功走出中国式现代化道路，开创人类文明新形态的必然性 。党 的十八大以来 ，以习近平同志为主要代表的中国共产党人 ，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合 、同中华优秀传统文化相结合，科学回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题 ，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想 。经过党的十八大以来在理论和实践上的创新突破，中国共产党成功推进和拓展了中国式现代化。

　　“新”在奋斗目标的人民性。习近平总书记反复强调 ：“人民对美好生活 的向往 ，就 是我们 的奋斗目标 。”“人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治 、公平、正义 、安全、环境等方面 的要求日益增长。”人类文明新形态是坚持人民至上，以人的全面发展为宗旨 ，始终把人民对美好生活的向往作为奋斗目标的崭新文明。这一奋斗目标将中国共产党与世界上代表特殊利益集团 、权势团体 、特权阶层利益 的其他政党严格区分开来，彰显了人类文明新形态价值取向和发展目标 的人民性 。人类文明新形态在坚定人民立场中孕育而生 ，在依靠人民主体力量中推动前进 ，在谋求人民幸福中持续发展 ，坚持一切为了人民、一切依靠人民 ，坚持为人民执政、靠人民执政，坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，坚定不移走全体人民共同富裕道路。以全体人民共同富裕这一社会主义本质要求作为文明 的发展目标 ，清晰刻画出人类文明新形态 的根本属性 ，凸显了与以往各种样态 、各种类型的人类文明形态在价值意蕴上的本质区别 。

　　“新”在结构要素 的全面性。党的二十大报告再次明确“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，强调不断丰富和发展人类文明新形态。“五位一体”充分彰显中国共产党人对社会主义建设规律和人类社会发展规律认识 的不断深化。正 是基于对规律认识的不断深化 ，才能创造以物质文明 、政治文明 、精神文明、社会文明和生态文明全面协调发展 ，系统性 、整体性推进 的人类文明新形态 。“五位一体” 是中国共产党领导中国人民在复杂 、庞大社会系统中进行实践创造而取得的伟大成果，在注重社会发展的全面性、整体性 、协同性的基础上 ，在整体协调发展中推动和实现着社会文明的全面进步 。西方的现代化道路是在资本 的主宰下，对内奴役剥削 、对外侵略掠夺 的历史，由此产生 的文明形态 ， 是物质主义膨胀、人与自然相互割裂、社会撕裂、贫富两极分化，破坏了文明要素之间的整体性 、系统性的单一型文明。人类社会 是一个由经济、政治、文化 、社会、生态等多种要素组成的严密有机整体 ，“五位一体”有机统一、协调发展，才能在构成要素上生成人类文明新形态 。

　　“新”在人与自然的和谐性。人与自然 的关系是马克思主义 的基本命题 。促进人与自然和谐共生， 是中国式现代化 的本质要求之一，也是人类文明新形态 的应有之义。人与自然的关系伴随着人类社会发展的始终 ，人与自然作为生命共同体，共同构成了人类活动 的环境和舞台，与人类文明的发展息息相关 。习近平总书记指出：“自然 是生命之母，人与自然是生命共同体，人类必须敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然。”人类文明新形态创造性地提出了社会主义生态文明的科学理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划现代化建设，将生态优先作为建设人与自然和谐共生现代化和实现高质量发展 的首要要求 。人与自然和谐共生的文明形态 ，既可以充分发挥人民群众在生态文明建设中 的主体地位 ，尊重人民群众的首创精神 ，激发人民群众的历史主动精神，调动人民群众 的积极性、主动性和创造性；又始终坚持把人民群众 的评判作为检验生态文明建设成效的依据 ，不断增强人民群众 的获得感、幸福感和安全感 。

　　“新”在世界愿景的合理性 。党 的二十大报告指出：“构建人类命运共同体是世界各国人民前途所在。”“中国始终坚持维护世界和平、促进共同发展 的外交政策宗旨，致力于推动构建人类命运共同体。”构建人类命运共同体的价值基础和文明基础 是弘扬和平、发展 、公平 、正义 、民主 、自由的全人类共同价值，而不是西方所谓的“普世价值”。人类生活在同一个“地球村” ，不同国家在各自文明历史发展进程中，创造了多姿多彩 的文明样态，共同创造了人类文明 。习近平总书记指出 ：“不同文明要取长补短 、共同进步，让文明交流互鉴成为推动人类社会进步的动力、维护世界和平的纽带。”人类命运共同体视域下的人类文明交融共存 的正确选择 ，就 是承认每个国家文明发展的正当性 、合法性 、多样性 ，实现真正的休戚与共、共同进步 。人类文明新形态是顺应时代发展要求和各国人民共同向往而提出的新型文明观，主张以文明共同发展和合作共赢超越文明优越，以文明求同存异和交流交融化解文明冲突 ，从而建立多元文明包容并存 、共进共荣的文明新秩序 。

　　中国共产党领导人民创造的人类文明新形态 ， 是继人类历史上诸多文明创造之后 ，中华民族又一次伟大 的文明创造 ，为人类文明谱系贡献了新样态 ，为人类文明发展提供了新选择 ，为构建美好世界提供了中国经验和中国智慧。

　　（本文系安徽省高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目[sztsjh-2022-7-14]成果）